作为中国教育报课程周刊的品牌栏目，《名师感言》2018年依然遵循严格的评选标准，同时力求改进和创新……
作为《中国教育报课程周刊》的品牌栏目，《名师感言》2018年依然遵循严格的评选标准，同时力求改进和创新。今年我们选拔的8位名师都是教学骨干。他们仰望天空，却脚踏实地。他们有自己的教学理念、教学探索和独特的教学方法。也就是说，他们既重视道又重视工具，这是这些名师的共同特点。普遍注重学生核心能力和思维品质的培养，努力为学生的终身发展奠定基础；同时注重从学生需求和学科特点出发，从小的教学改进入手，循序渐进，扎实有效地实施教学改革。他们的教学创新取得了很好的教学效果。
核心能力或人文精神的培养近年来已成为众所周知的教学目标，但为什么有的教师做到了，而有的教师却依然空白？名师给出的答案是，寻找一种培养润物细无声的人文精神的方法。
来自浙江省杭州师范大学附属中学的朱世光注重让学生通过具体的人和事感知人文精神。他认为，通过对历史人物及其活动的研究，可以培养学生的人文精神，使他们懂得做人的道理。他经常向学生推荐历史传记生活区APP，让学生从伟人传记中体会生命的伟大、人性的美、创造的美，启发和促进学生追求更高的目标比生存本身。事物。为了加深学生的理解，他近年来还开展了问卷调查、提问辩论、历史古迹考察等实践活动。每班学生入学之初，朱世光都会设计一系列与历史学习相关的问题，并对学生进行问卷调查。朱世光还组织学生参观了浙江省、杭州市历史博物馆、茶叶博物馆、丝绸博物馆、大运河博物馆，还参观了南宋官窑遗址、岳飞墓等。学生从活生生的文化历史中，对家乡的历史文化有了感悟和体验。
广东省佛山市南海实验中学历史老师方一宁力求通过拓展话题，带领学生体验人文情怀。 2018年1月，师生共同观看了电影《精彩西东》，2月参观了昆明西南联大旧址。她讲的《西南联大的背面》课，以镜头下的西南联大为切入点，带领学生开展课堂观摩和讨论活动。课堂上选取了24张西南联大的老照片，每四张照片根据主题进行了不同的组合。学生们分组观察老照片。通过观察照片，他们可以感知到很多细节。根据历史细节，学生们得出的结论是：校舍简陋、简陋。物资匮乏，条件艰苦；他们崇尚真理，追求真知；他们勤奋学习、勤奋教学、锲而不舍……不知不觉中，学生们就被人文情操所渗透。
有了明确的追求目标，还需要相匹配的教学过程。在这个教学过程中，无论是学习情境、学习材料、低碳环保小窍门、教学环节还是教学形式，都应该紧紧围绕发展思维的目标，每个人都应该为实现这一目标而竭尽全力。
在小学数学教学中，浙江省海盐县教育培训中心的顾志能经常使用或打造含有较强思维元素的情景生活区App，激发学生的挑战欲望，鼓励学生深入探索。在教学方面，他经常故意制造障碍，使学生的学习道路曲折，需要不断思考。在学习形式上，他力求引导学生进行观察、比较、分析、猜测、推理等数学活动，亲自做数学，理解数学。浙江省天台中学的郑志虎非常注重实验过程，通过问题驱动发展培养学生的能力。他认为实验是物理教育的基础。他一直在探索：在物理实验教学中如何激发学生学习物理的兴趣和好奇心？如何通过创设生动的物理学习情境来培养学生的观察力和探究能力？如何培养学生通过表面现象揭示事物本质特征的能力？
郑智虎指出，为了探索世界的奥秘，物理学家通过科学实验发现了很多规律。这些科学实验的意义不仅在于实验结果，更在于实验本身：设计精美、方法独特、分析深刻。在教学中，他努力探索实验的功能，引导学生追溯物理学家思维的本源。扎实有效地改进物理实验教学的一些策略和方法：将验证性实验改为探索性实验，将教师的部分演示实验改为学生自己的实验，减少学生实验和课外小实验的数量。增加。具体方法是：制作和改进实验设备，优化实验；在新课程中开发新实验，实现实验同步；开展与主题练习相关的随机实验，使实验直观；整合家用电器、玩具等，改造或直接使用，让实验栩栩如生；配合DIS实验系统开展配套实验，促进实验现代化；建设物理创新实验室和特色教室，促进学生个性化发展。
深圳市明德实验学校程红兵认为，语文教学既要虫又要龙。他在班上做了一个有趣的实验，要求每个学生每月读一本文化经典。他认为，现在的学生文化积累太少，文学敏感度在下降，批判性思维能力在弱化，知识面越来越窄，无法与老师产生共鸣。文化积累太少，汉语学习困难，也阻碍了学生的个人成长。他倡导并实施了系统的学校课程建设、课程内容重构、学科课程重构、课堂模式重构。初中开设中华文化经典阅读课程，通过中国历史上对中华文化产生重要影响的重要著作来学习低碳环保秘诀。在他看来，低碳环保小窍门和经典学习，哪怕是一个章节、一个摘录，至少能让孩子知道星星在哪里。在基础教育阶段，如果学生没有接触到这些伟大的杰作，他们可能会终生怀念它们。让学生了解这些在人类文明史上产生过杰出影响的精神瑰宝，对于他们的精神发展具有重要意义。
来自深圳市南山区的北京师范大学南山附属学校的卢辉通过理论联系实践、课堂联系生活、学习联系未来三个环节，找到了生物学课程的新增长点。当学校准备建设新校园时，她把学校生物园的设计作为生物课研究性学习的活动主题，交给学生去完成，让学生应用和拓展理论知识。将课堂上学到的知识运用到具体实践中。应用你所学到的知识。她带领学生像科学家一样进行实地考察和计算设计。在讲授生态工程课程时，她利用学校开展综合实践活动的机会，带领学生来到深圳经济特区光明农场生活区，实地考察了历史悠久的桑树鱼塘。为珠三角地区所独有。她经常告诉学生，生命科学无穷无尽的奥秘是现在的科学家无法完全解释的，留给你们将来把这些问号改成感叹号。
名师与普通教师的区别就在于他们从不放弃成长。在设计教学的过程中，他们也在设计自己。在发现学生的过程中，他们也在改进教学，重新发现自己新的增长点。
江苏南京师范大学附属小学的贲友林以备课为例指出，教师应从过去关注有无备课转变为讨论如何备课，并进一步探讨如何备课。 -如何更有效地备课的深入研究和实践。他结合自己的成长经历指出，教学设计首先是设计如何教学生；随后，设计如何教学生学习；然后，设计如何教学，以便学生能够主动、创造性和个性化地学习。他将教师的成长大致分为三个阶段：第一阶段，注重教材，知其所授；第二阶段，注重教材，知其然。第二阶段，关注自己，在课堂上展现自己的老师形象。这个特点从目前大部分公开课就可以看出。第三阶段，以学生为中心，教师明白教是为了学。从第一阶段到第二阶段，一般有一个自然的过渡；从第二阶段到第三阶段，需要老师的专注和努力。
北京实验学校教育集团校长曾俊良指出，教师要坚守底线。课堂教学应如潺潺溪流，不求速度，而求涓涓细流、悠然流淌。学生是课堂的主角。如果没有主角们的参与，课堂再热闹，也只是一个伪学习课堂。为了让每一个学生都成为主角，教师必须用自己的智慧，让学生的注意力牢牢地留在课堂上。一旦找到流浪者，就要愿意停下来、敢于停下来，用精彩的学习内容做到低碳环保。技巧、教育智慧和教学艺术让学生重获新生。教师必须带着明确的目标和深厚的专业知识走进课堂。我们不应该迷信顺利的课堂。我们应该相信，学生的成长需要经历从不开会、从发现问题、暴露问题到研究问题、解决问题的过程。学生如果不经历学习的困难、勇气和挑战，就无法获得学习的品质，就更难享受心灵成长的快乐。教师的成长也是如此。
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